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閱讀教學專欄



1040707-0708閱讀教育vs.12年國教~閱讀分享聚會

張貼者:2015年7月29日 下午8:59中心教研   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:40 更新 ]

●白柚子 老師

很少在自己的臉書上,分享研習聚會的點滴。這回,是因為一張合照,不僅有同校夥伴們的持續相伴,還有他校夥伴們的與會相惜,所以......歡喜分享!


閱讀四部曲一、前奏菉菉的sweet Q協奏:
人總在追求不凡,卻忘了自己早已獨一無二。

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I see & I feel
『可不可以,你也剛好喜歡我』一本作家肆一對愛情的詮釋:如果愛情沒了,請至少留下 自己。因為,所有的變好,都是因為喜歡自己才能開花結果。就像菉菉老師的『sweet Q』,讓孩子懂得說、懂得寫、適時表達自己的獨特,透過e化網絡的聯結,激起課堂共學的「心力量」這堂閱讀課,有著『微繪本』的心靈圖解、『書歌對話』的廣播教學、『曼陀羅思考術』的課程連結、『戀愛60秒』的對話藝術。活動中,看到多元媒材的巧思運用,持續歡喜中的驚嘆,回歸到教學文本上,就是將孩子的生活帶進課堂中,試著在對話中,找到閱讀的靈魂共振,找回「慢活、快思」的聆聽與分享。

I think 可不可以,在我聽完之後,也擁有這樣的魔法能量,帶引自己班上的孩子,找到『心力量』,加油了!^o^
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二、第一樂章憶婷的閱讀筆記:Top down。標題預測。定義「我一定是你遇過最好的生物老師。」
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I see & I feel
聽完憶婷老師的分享,深刻感知到她不僅是最棒的生物老師,更是優質的閱讀教師啊!從「標題預測」看到孩子的背景知識,從「上下文預測」訓練孩子的詮釋能力,從「標點符號」與「關鍵字詞」澄清孩子的閱讀迷思,終以「筆記教學」發展孩子自學的創意。沒有完整的上位概念,有怎能透視學習核心目標呢?當所有的技巧都能運用自如,剩下的,不就是知識應用於生活嗎?!

I think 所有的學科都重要,更重要的是「如何識讀文本要傳達重要訊息,進而應用在生活中?」身為國文老師,需要很大的決心,考慮是否要讓自己掉入「理科」的泥沼中?!可是,如此優質的「預測」與「定義」的釐清,「重要字詞」的判斷,「筆記術」的技巧..我需要時間!!呵*

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三、第二樂章雅卿的問思教學:一個人的提問,就代表一個人的思考方式。

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I see & I feel 1.
閱讀翻轉有二種:一是「只給文本閱讀,看懂多少算多少,不懂再討論,最後師引導」一是「給了文本,也給補充說明,自讀後共論」。不論哪一種,重點都在提問的奧秘。像打籃球一樣,一問要多答(拍球、傳球、投球,反覆持續,只為命中籃框得分),透過不斷地反問、追問、省思,才能活絡問思整體脈動。此刻,老師的備課方向將轉變成「設計閱讀」與「自備提問」,思考問思後,孩子從中學到什麼?

2.三問思:我知道什麼(先知你知與不知的「課前預習」)?我不知道什麼(再聊你不知與想知「課堂討論」)?還想知道什麼(最後一起省思應用「課後遷移」)?

I think 讀書會,是最能達到問思閱讀能力訓練的模式。而這正適合目前分組討論的教學形態,值得多試!另外,晨讀的三層次:完全自讀(高階)、自讀+引讀(中階)、朗讀+提問(低階),一個晨讀時間,是否能適切地因材施教,的確是一大考驗!
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四、終曲語喬的閱讀玩生活:閱讀是可以在生命的軌道上,隨時打開另一個世界。
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I see & I feel
高職畢業,玩過各種行業,26歲回流教育後的重拾書本,她說:「我就是愛玩,但我擁有快速的學習能力,這一切全因為『閱讀』---『閱讀,讓我懂得如何學習,如何與人對話,如何自備能力!』」從「為什麼閱讀」談到「如何閱讀」---隨手有書,隨時可讀。孩子不親近閱讀的原因,常是「他們不知道自己可以看什麼書?」..分享讀詩、散文、繪本的好活動,詳參語喬撰書:「曾經,閱讀救了我」

I think 買書來讀,最實在!祕訣就在閱讀思維裡!^o^
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【閱讀專欄】1030812「國小閱讀理解與精進命題教學策略」研習心得分享

張貼者:2014年8月13日 上午12:21KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:40 更新 ]

●前金國小  呂喻恩老師

   8/12(二)上午場的講師是台南的林美琴老師,講題是「跟著閱讀地圖走,輕鬆讀出閱讀力」。

  美琴老師從各種考題,強調閱讀素養的重要。 這三種考試的閱讀篇幅通常都很長,若沒有閱讀力的學生,在短短的六十分鐘之內是難法完成的;且題目文本涵蓋各種不同類型,老師在指導學生閱讀時文本的廣度也不能忽視。 

  另外,美琴老師以「地鐵求生121」一書,來分享如何進行一本書的閱讀教學,並示範問題要怎麼問才能由淺入深,並且環環相扣,發展出有層次的提問。首先可用封面的圖片與書名來進行『預測』以引起動機,教師再示範一個章節的閱讀,其餘的章節就是讓學生進行課後自主閱讀,在閱讀完書籍後利用記憶層、理解層與回應層的『閱讀層架』統整全書的學習,最後可利用班書創作、創意學習單的活動,對書的內容進行內省、生活經驗連結、活用和創造。  

  美琴老師提到台灣在國際閱讀素養評比成績有顯著的進步,但是令人擔心的是台灣的學生卻無法從閱讀中獲得樂趣,學生不知為何而閱讀。國小是養成閱讀習慣關鍵的階段,讓學生願意閱讀並能夠快樂閱讀,是教育現場者應該注意的課題。 

8/12(二)下午場,邀請到台北教育大學許育健老師演講,講題是「理解閱讀、理解文本」。 

  許老師強調,分析文本對閱讀理解的重要性,並認為在教師再備課時至少要讀熟讀課文,找出三個不同的讀書角度,分別是「讀出文章的樂趣、讀到內容重點與讀懂形式特色」。

  許老師用余光中的詩來舉例,分析文本中景物的種類、虛實、大小、遠近與動靜態;也以教育現場的課本為例,提醒老師:『結構』是一篇文章中,最重要的鋼骨,也是作文評分時很重要的一環。

  講師也希望老師們在教學現場,要多補充說明文的文本給學生,因為說明文是將來最常遇到的文體,他認為應該提高說明文閱讀的量。

  今天的研習,讓我在教學時能重新審視:該培養孩子什麼樣的閱讀力,才是他能真正帶得走的?且自己的教學又該如合何改變?有了一番新的領悟!

【閱讀專欄】SUPER教師-林彥佑老師的旅讀新詩創作明信片 ~

張貼者:2014年7月24日 下午7:19KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:39 更新 ]

來自本會SUPER教師得主-林彥佑老師~旅讀新詩創作明信片~分享給大家~

風獅爺         文/林彥佑

風獅爺,風獅爺,
我要向你說謝謝,
不論白晝或黑夜,
總是替我們,
擋強風又避惡邪。

風獅爺,風獅爺,
你的身子已碎裂,
你的色澤已消退,
我仍喜歡你,
守護金門的世界。

風獅爺,風獅爺,
你要不要歇一歇,
喝個水,打個盹,
先和你話別,
等等再來和你約。

風獅爺,風獅爺,
就像愛我的爺爺,
披著星,戴著月,
教我翻翻書頁,
讀讀又寫寫。

與您分享


  高市國教輔導團教師林彥佑,為推動國語文教學,經常花心思將語文與生活結合;
近來他教導學生將詩作與風景結合,自製成明信片,讓上課變得「詩情畫意」,深受學生喜愛。

  在林園國小任教的林彥佑說,詩的字句雖然簡短,但所花的心思卻比一般散文還要多;
新詩的美,在於用字遣詞的精準,更在於讓人讀了有感覺。......(閱讀更多精彩內容)

【閱讀專欄】從讀到寫- 談輸入到輸出的寫作模式

張貼者:2014年6月2日 下午9:04KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:39 更新 ]

●本會102年SUPER教師獎得主  林園國小  林彥佑老師

  輸入與輸出一直是知識學習、內化、產出極為重要的概念,沒有輸入就沒有輸出套用在國語科亦然,沒有語文知識的閱讀輸入,就難以有語文思想的寫作輸出。

在課文本位閱讀極為當道的今日,倘若能透過現有的國語課文,帶給學生結構的概念、句型組織的架構,乃至圖文共構的連結思考,相信必能做到讀寫的結合,延伸現有的課文文本。

傳統的課文教學,總是字詞句的解釋與形式內容的深究而傳統的寫作教學,總是一個題目便期望學生產出長篇文章; 然而,透過讀寫連貫的教學思惟,我們可以改變現有的教學方式,翻轉讀與寫的僵化過程,以營造不同的讀寫氛圍。

(一) 從課文結構帶入寫作:一篇好的文章,就該有紮實的架構; 好的文章架構,讓讀者能很清楚抓住該段的大意,也容易結合各個自然段以合併為一意義段。一篇中高年級的文章,由於篇幅的關係,絕大多數是大於七八段,而為了讓學生有寫作型式的認知,我們通常會將長篇的段落,整併為幾個有結構性的意義段。以文章<美麗西子灣>為例,第一、二段可整併為一個意義段,其段意為爸爸帶我們去西子灣的原因; 第三、四段為西子灣的海景; 第五、六段為山與海的搭配景緻; 第七段為作者依依不捨的情感。因此,當教師教學生作文時,即可讓學生根據此結構,寫出段落分明的記景類記敘文或遊記,而此篇作文的結構即為背景原因=>景色一=>景色二=>結尾。

又或是不同的文章所產生的不同結構,如「出發原因=>路上的經過=>到達目的地的景觀=>回程的心得」、「某人的成長背景=>小時候的他=>長大後的他=>對社會的影響」、「某人的外表=>與他相處的經過=>他的事蹟=>想對他說的感謝」、「事件概述=>正面論點=>反面論點=>結論」…。

總之,每一篇文章都有專屬的結構,倘若教師能好好地引導學生課文的結構,相信學生當能活化於寫作。 

(二) 句型組織的架構帶入仿寫:多善用句型可避免文章過於口語化,因此教師可針對課文中常用的句型,讓學生嘗試創作。而每一個段落,總會出現一些連接詞,而這些連接詞就是串聯句子的潤滑劑,可以讓寫作的篇幅越來越長,也可以讓句段間念起來更通順。以文章<爸爸生氣了>為例:「由於我今天的聯絡簿被寫上了紅字,所以爸爸一看到聯絡簿,就疾言厲色地責備我; 雖然我已經試著表現出最好的一面,但萬萬沒想到爸爸還是不領情。我覺得應該是我要好好檢討的時候了,倘若我能好好反省,相信一定能做一個乖孩子,並且讓爸爸轉怒為喜…」。光是這一段短短的文字,就出現了「由於…所以…就…雖然…但…倘若…並且」等連接詞,因此教師可以嘗試將這些詞寫在黑板上,讓學生自己發揮,創造出每個人自己的小短文。

   這一類型的連接詞引導式作文,可以讓孩子活化思考,變出不同花樣的文章來,如:由於考試的日期逐步逼近,所以我只要一回到房間,開始寫測驗卷; 雖然我已經把所有的課本、習作都背得滾瓜爛熟了,但是爸媽堅持考試前就是不得有任何的鬆懈。我覺得爸媽真不懂我的心情,倘若有一天,可以取消所有的考試,並且用漫畫書當作學校上課的課本,該有多好呀!」。而目前常見的作文仿寫,其實某個層次上就是保留部分的連接詞,做模仿書寫的工夫。

(三) 圖文共構的連結帶入寫作:課文中的圖,絕對是國語課當中不可忽略的部分。圖可以培養學生的觀察力、想像力、故事創作的能力,更是寫成大意、作文最好的素材。以寫大意為例,若要憑空請學生寫出本課的大意,許多學生是無法獨力完成的; 因此,如果能搭配課文圖像,就能減輕學生寫作的負擔。每一張圖幾乎都是搭配課文一到三段來畫的,當老師要學生寫大意時,就可請學生先看圖,再回憶這三段的內容,類似看圖寫作的方式,完成段落大意,接著,再結合各段落大意,完成全文大意。

從一個自然段落歸納段落大意,或是從幾個自然段歸納一個意義段的段落大意,或是從幾個段落整併一篇全文大意,都需要經過不同的歸納大意策略(如刪除->歸納=>合併; 重述故事; 找出關鍵字詞句…等),或是請學生試著唸一遍(口語語言),再美化成作文(書面語言)

而圖文共構除了寫大意之外,還能請學生寫出自編的故事,而這篇故事可以天馬行空的想像,只要句子通順即可; 故事的書寫方式,可以自己單獨完成一篇,也可以是小組合作,也可以是一個人編一句,全班串接。在不同的年級,可以用不同張數的圖來呈現作文的內涵,高年級可以只是單獨一張圖,中年級可以是二張圖,低年級則適合三到四張; 教師亦可選出四張圖,最後一張以「?」的方式表現,讓學生自行設計情節。

在有限的國語課中,寫作未必要單獨一節完整的課才能實施。有時候在進行國語課文講解時,就可以找一些時間做寫作技巧的說明; 當然,還是需要有完整的一、二節讓學生習寫完整的作文。「課文的讀」是「作文的寫」的前哨站,有讀有寫才是完整的一套寫作模式,相信如果可以改變不同的課文教學模式,一定可以啟發學生寫作的能力。

(感謝彥佑老師提供以上同步刊登於國語日報5月20日兒童讀寫教學分享之電子檔)


【閱讀專欄】青年的危機與轉機: 我讀《你就是改變的起點》

張貼者:2014年5月14日 下午10:52KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:38 更新 ]

●高雄市林園國小教師      林彥佑
  「我常慶幸能生於台灣,是它造就了我及許多的人,但似乎驟然間我們失去了方向,台灣沒有期待的好,但也絕對沒有想像的糟,只要你我願意,捲起袖子,我們就是改變的力量」。這段話,是作者嚴長壽在書中所給予我們的勉勵。

  對於台灣,我們總有許多的想像,有時候卻又尷尬地不知道該如何面對現實的台灣。在這塊土地上,我們有太多的期許,也有諸多的反省,唯一的目的,都是讓台灣能變得更好,改變得更徹底,以和他國並駕齊驅。

  看看這些日子以來,我們的青年朋友發出了許多不平之鳴。在大埔的事件、在樂生療養院、在洪仲丘案、在反服貿的學運裡、在反核的大遊行; 其實每一個年輕人,都試著改變現況,讓長久以來我們所認為對的事情,有了更多的質疑與辯論的空間。這一代的年輕人,背負了重責大任; 他們確實是上一代所帶來的犧牲者,但不可否認的,也是翻身的改變者; 他們承擔了高失業率,面對22K的薪水,挑戰中國青年來台的壓力,負擔少子化的責任,肩負養老攜幼的重責,他們難有一筆置產的基金,卻又得承受旁人譏笑他們不夠努力的嘲諷。於是,所有不公不義、不理智、不看清事實的負面語言,全都由青年朋友概括承受。

  而這一切,我們都必須改變; 當我們停滯不前時,我們只會被得寸進尺地蠶食鯨吞,當我們安於現狀時,我們將只是永遠地行屍走肉。我們責備年輕人眼界太低,不關心國際情勢,分不清巴基斯坦與巴勒斯坦,不知道埃及茉莉花革命的發展,不明瞭泰國這五年來的政治紛亂,不清楚烏克蘭鎮壓民主示威的來龍去脈,甚至是中國大陸習近平領導班子的施政軸心; 對於國際,我們覺得遙遠,干我何事; 我們甚至虛耗許多國力,在為一件政策白費功力,舉全國的心思,投注在沒有光明的事務上。

  嚴長壽先生這本書,帶領我們看到政治、看到經濟,也看到文化、教育與社會; 我們生存的環境,是由各個環節所組織而成的,我們所熟悉的生活狀態,都是來自於每個人所努力維持而來的。嚴先生期許我們多一些改變,去變化我們的生活模式、思維方式、行事作風,因為「改變」能促使我們思考,也能帶著我們朝向有前瞻性的坦途。印度聖雄甘地曾說:「成為你在這個世界上希望看到的改變」。因此,每個人都有責任,為自己認為不足之處,做出改變。

  逐漸的,我們的教育,從教師的全然授課走向以學生為主體的學習氛圍,正所謂活化型的翻轉教室; 我們的政治,多了自由、積極、開放的民主參與,讓言論不再受到箝制; 我們的文化,容許聆聽不同的種族、性別、宗教的聲音,而非單一的狹隘理念…,這些改變,都是我們努力的足跡; 沒有改變,我們會是進步社會的文盲,也是國際趨勢裡的閉門車。

  「心若改變,態度就會改變; 態度改變,習慣就會改變; 習慣改變,性格就會改變,而性格變了,人生就會不同了」,嚴長壽教授以企業管理的眼光,提供給我們全方面的視野; 我們都要有更宏觀的角度,來看看自己,看看週遭的環境。也許,我們認為,改變是緩慢的,也許一個人的力量有限,但是,只要眼光放遠,集眾人之力,豈有不進步之理?

【閱讀專欄】為你,千千萬萬遍!-- 「追風箏的孩子」心得分享

張貼者:2014年5月8日 下午7:50KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年8月6日 下午6:38 更新 ]

 

●屏東潮州高中  吳玉潔老師

  早有耳聞這本暢銷的翻譯小說,故事精采令人震撼。但總總原因,遲遲未能閱讀此書。直到最近終於能好好地「大快朵頤」一番。記得一口氣閱讀完此書時,當下的情緒澎湃,既感動又感傷,陷在故事的情境中久久不能自拔。

  這故事主要描述主角阿米爾前半生的縮影。阿米爾出生於富裕的阿富汗家庭,他和家中僕人哈山一起生活、共同成長,情同手足。但在阿米爾十二歲那年,一場風箏比賽中的暴力事件發生後,兩人漸行漸遠。最後哈山因誤會離開阿米爾的家庭回到自己的故鄉。阿米爾也因多年後蘇聯入侵阿富汗,隨著父親逃往美國展開新生活。阿米爾原想一切在阿富汗發生的事都能因時空背景的轉變拋諸腦後,但事與願違。他深藏在心中對哈山的回憶與愧疚,事隔多年後仍時時浮現腦海。在一個偶然的機會下,阿米爾踏上久違的故鄉,展開一場救贖之旅。

  在這趟回到祖國救贖的旅程中,阿米爾再次感受到「為你,千千萬萬遍」深刻的忠誠情誼,伴隨這種感受而來的是一連串兒時與哈山相處的點滴回憶。童年的阿米爾雖然認同哈山是他的好朋友,但哈山溫柔、善良、勇敢、忠誠得到父親的特別關愛(另有原因),因而在他年幼的內心深處卻十分厭惡哈山。他嘲笑哈山不識字、在他面前賣弄自己的聰明、藉由小事故意捉弄他…..,但在哈山的心中,阿米爾永遠是他的好友及好主人,對他始終信任、忠誠。這種不對等的情誼不斷在阿米爾與哈山的日常生活相處上發生,最後終究造成阿米爾的背叛---親眼目睹哈山遭到暴力事件的侵害,卻未能挺身而出並裝作若無其事隱匿實情。

  人和人的情誼何嘗不像故事中這兩個男孩手中施放的風箏一般脆弱呢?我們可將對方視為推心置腹的好友,但私底下卻常抱怨對方、不滿對方,甚至妒忌對方的才能,與其暗中較勁,硬是要在各方面分出高下。在這故事裡,成年後的阿米爾因特殊機緣,面對自己的良心踏上「救贖」這條路,重新檢視這段似敵似友的童年友伴關係,讓深藏許久背叛好友的罪惡感釋放出來,得到內心的平靜。也許我們也可以試著回想:自己在這趟人生旅途中,是否也曾有聊天說地、無話不談的好友相伴,但如今卻因誤會或種種因素,造成兩人形同陌路甚至反目成仇,讓自己心中徒留遺憾呢?趁一切都還來的及時,向昔日好友表現出我們最大的誠意與善意吧!

  故事中一段父親對阿米爾說的話也深刻撼動我的心。 「世界上只有一種罪行,只有一種。那就是偷竊。其他的罪行都是從偷竊變化而來的。……如果你殺了一個人,就是偷走一條生命,你偷走他妻子擁有丈夫的權利……。如果你撒謊,就是偷走其他人知道真相的權利。如果你欺騙,就是偷走擁有公義的權利。」

  這段話說的如此正義凜然,神聖不可侵犯…。但在這故事中卻處處可見「偷竊」的發生,大至國家種族,小至個人家庭。阿富汗境內的兩大種族:普什圖人與哈札拉人,在歷史與不同教派的因素下彼此仇恨。在阿米爾生長的年代裡,普什圖人欺凌哈札拉人並偷走他們生而為人的尊嚴,羞辱並奴役他們。蘇聯的共黨勢力與神學士塔利班政權先後入主阿富汗,雖佔領阿富汗的動機和目的不盡相同,但卻都使用暴力手段統治、限制人民的行動,甚至屠殺異己,造成上百萬人死亡、流離失所,阿米爾與哈山都是這最大罪行的受害者。

  此外,阿米爾也有罪,偷走哈山對他的信任及友誼。故事中最令人不可思議的是:阿米爾最敬愛的父親竟然也犯下「偷竊」的罪行----偷走了阿米爾能與親弟弟哈山相認的機會。父親所做的荒唐行為一直不為阿米爾所知。阿米爾從小崇拜著父親,雖知父親疼愛哈山,視如己出,但終究以為因哈山具有父親期待的「男孩」特質所致。隨著父親過世,這段不堪的過去才得以一一浮現,但對父親而言,那將是永遠無法抹平的罪惡---偷竊人妻,造成哈山失去母親、失去知道事實的權利。看完這本書後,我常自省:生活中可曾犯下「偷竊」之罪?唉!太難也。也許這就是基督宗教裡所要闡明的「原罪」吧!

  「追風箏的孩子」這整個故事的安排與意涵實在太豐富了! 記得在一場演講中聽過:「每個成人心中都住了一個愛聽故事的小小孩。」過去在學生時代,獨偏愛閱讀散文,因「它」簡潔有利,提供觀點又能訓練自己的寫作能力,「閱讀」成了得分的工具。但現在終能體會閱讀小說之美,閱讀精采的小說使人有想要飛翔的心情感受,能跨越時空限制,發現不同生活環境、社會脈絡、不同的人群,引領我們看見天寬地闊的世界。「追風箏的孩子」就是一篇使人能乘著故事的翅膀,盡情翱翔的好作品。閒暇時,可別忘了餵飽心中這個渴望聽故事的小小孩唷!

【閱讀專欄】生命的堅持-- <<記得這堂閱讀課>>

張貼者:2014年4月14日 下午7:32KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年6月18日 上午2:03 更新 ]


●林園國小 林彥佑(高雄市102年SUPER教師獎得主)


  當我們用生命教書時,我們傳遞給孩子的,是人師的角色!當我們無怨無悔地為孩子付出時,我們正在實踐一種教育的神聖使命!
  在一次的因緣際會,我閱讀了楊志朗老師的書---<<記得這堂閱讀課>>,我因書而感動,因老師的愛而感佩!在台灣每一個偏遠的校園,因為有默默堅守崗位的老師,才能成就非凡的孩子! 也因此,楊老師為自己的語文教育而奉獻,為閱讀推動而打拼,他想讓每一個沒有課外讀物的孩子,吸收到和城市孩子一樣的知識,他想讓文化刺激不足的地方,變成具有潛能的機會區!這一切,正因為有老師的堅持,方能共享成就。

  書中提及,楊老師為了推動班級共讀,除了要求學生寫出讀後心得,更要求全班的家長也一起加入書寫的行列!但因為與家長的理念不合,家長甚至將楊老師毆打成傷,使其住院觀察; 面對這樣的暴力相向,楊老師不但沒有妥協,反而教育家長,希望家長可以認同老師的理念,並陪孩子們一起成長; 因為楊老師的堅持與專業,感動了家長,遂使得家長成了老師最有力的得力助手,而成了閱讀推動的基石。

  楊老師視自己的學生比自己的身體還重要。曾經,楊老師為學生的閱讀奔波,體重一度降到四十多公斤,而昏倒在講台上; 他和校長比賽,倒底誰是第一個到學校的。他關心學生語文學習的狀況,有一次,有一位學生好不容易代表彰化縣要到台東參加全國性的國語演說競賽,但因楊老師的姐姐就要結婚了,楊老師仍堅持要陪孩子去台東比賽,只因對方是一位弱勢家庭的孩子。

  楊老師擅長以流行歌曲,帶孩子一起領略文學之美。他告訴學生,流行音樂絕對不是只有流行、重金屬等粗淺的音樂,而是可以從歌詞中,去萃取更多語文的精華; 因此他找出許多歌詞裡的修辭技巧,也針對該課課文的性質與內涵,尋找對應的流行歌曲。他把語文課從課本的框架中帶出來,他讓孩子知道,課本以外的語文是多麼地浩瀚,並深深帶領他們感受到,生活中處處皆語文。

  語文是所有學科的基礎,而閱讀更是語文科中最重要的一環。語文可以奠基孩子學習其他學科的根本,而閱讀更是在各學科中,扮演著穿針引線的功夫。楊老師秉持著對語文與閱讀的熱愛,更秉持著對孩子學習的一片真心,因此,才建構了一個有愛、有知識、有善的循環的教室。

  楊老師榮獲閱讀推動的獎項不計其數,更獲得了全國super教師、power教師的殊榮,他相信,閱讀可以感化孩子,唯有感化了心靈,才能打造健全的人格。

【閱讀專欄】尊嚴工作,創造美好未來──我讀《窮人的銀行家》

張貼者:2014年4月8日 下午10:59KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年6月17日 下午7:33 更新 ]

●本會閱讀小組召集人 黃文欣

『我們把錢借給極貧者,讓他們靠自己的付出、理想、欲望和努力,
換來人類尊嚴、個人幸福、自我實現,以及有意義生活』──尤努斯

《窮人的銀行家》 書封尤努斯是孟加拉人,他創立了葛拉敏銀行,以微型貸款的方式,借錢給最貧窮的婦女,幫助她們改變自己的人生。到2007年,共貸款給695個借貸人,且在全世界有50多個國家,已複製葛拉敏模式,他也在2006年獲頒諾貝爾和平獎。

微型貸款 貧窮的轉機

尤努斯本來是一位孟加拉經濟學教授,無意間發現孟加拉的窮人難以生存的原因,皆是因為每日所得,僅能填飽當天的肚子。一家大小,吃不好也住不好,孩子更沒有錢上學,不論是醫療、健康、飲水、食物、住家等…全都困在貧窮的底線。尤其是女人,更是沒有地位與人權,終日、終身可能都要勤奮工作,才能換來全家的三餐。工作所得的低廉,讓她們無法存錢,並且還要背負高利貸。

他認為:對窮人最好的協助方式,並不是慈悲的施捨,而是融入他們生活,同理他們的遭遇,然後找出可行的方式。漸漸的,他發現窮人若有一點點的資金,就可以自己做生意,難是難在,他們連一點點的資金都借貸不到。因此,尤努斯有了創辦微型貸款的構想。

創立銀行的目的,完全是想幫助窮人脫貧,因此,所有的制度,都必須以窮人的觀點來設計,把對方的需要、想法、疑惑…..等,做最周全的考慮,最人性的規畫。幾年下來,婦女不斷的加入,成功的案例越來越多, 女人漸漸有了地位,孩子也開使受教育,家裡有了錢可以修補房子,也有了社交活動,整個社會因婦女經濟的活絡,而開始有了轉變。

建立面對未來的能力才是最大幫助

葛拉敏銀行最可貴的一點是:他們關心「人」,更甚於關心「錢」。

不只借錢給窮人,更重要的是盡力做到,人與人的關懷。當你一旦成為銀行的借貸人,行員就會常來關心你的居家生活,協助解決各式各樣的問題,銀行的服務不單是一般的金錢借貸而已,還有更深層的意涵,那就是:協助每一個窮人,成為獨立,有思考、有創意的人,並給予機會,開創自己的未來。

主流思維的「幫助窮人」,一向都是捐款。我們很少仔細想過,什麼方法才真的能讓窮人脫貧?金錢的補助,能維持多久的生活?我們有沒有可能,給予窮人更珍貴的東西?有沒有比錢更永恆的東西呢?

貧困的原因,並不是他們懶惰,可能是整個國家社會的經濟結構問題,但不變的是:沒有人願意成為窮人。因此,協助他們重新以自己的能力面對未來,才是最好的幫助方式。尤努斯就是用這樣的理念,一步一步的幫助婦女,建立她們的自信心,從小本生意的經營,慢慢改善自己的生活,也改善自己的地位,當全家人有了希望,人生就不一樣了!

從一個人的行動開始,竟然可以讓全世界許許多多的人改變生活。尤其是在現今資本主義的洪流中,社會底層的聲音,很少人會用心傾聽,但我覺得,打造一個溫暖有人性的社會,藉著微型貸款的機制,幫助窮人建立信心,也建立尊嚴,是有可能實現的。(本文同步刊載於環境資訊中心)

【閱讀專欄】一本顛覆數學教育的奇書

張貼者:2013年12月24日 下午5:24KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年6月17日 下午7:23 更新 ]



☉任懷鳴
 
  在我的書架上,有關數學教育或講述數學趣味的科普書超過20本,但沒有一本像這本《一個數學家的嘆息》讓我感到如此大的震撼;也沒有一本能真正解答多年來在我心中有關「教數學」和「學數學」的困惑,直到這本《一個數學家的嘆息》出現。

  雖然我不是本科的數學老師,但對於「如何教數學」,尤其是「如何讓數學課變得有趣」,始終是我不斷尋找答案的問題;但將近三十年,卻終究沒有找到真正令人滿意的答案。上次,看到伙伴在網路上分享一段影片,講的是一個小女孩一再背九九乘法卻一再出錯,最後只好向母親求饒的故事;結尾,記者給故事下的註腳是:「好可愛的小女孩!」可是我卻沒由來的一陣鼻酸。

  我常常想,如果學數學的結果,是經常在噩夢中驚醒;那麼,就算成了數學家,這代價值得嗎?更何況,許多人成不了數學家;甚至,更多人根本沒有學好數學!我的前輩鄭正博老師很早就質疑:有必要學這麼多「一輩子都用不到」的數學嗎?我試著反駁他,但卻愈反駁愈覺得心虛!

  如今,一位真正的數學家老實不客氣的宣布:我們從來不敢質疑的這套數學教育根本就全盤錯誤!心中震撼之餘,卻也有一種解脫的感覺。

  這本書,我在三天內連續讀了二次,有好幾個段落都讓我掩卷嘆息;我一邊流淚,心裡一邊說:「原來如此!原來如此!」

  下面,就讓我摘錄幾段,讓大家也分享我的激動和喜悅吧!

  例如,作者說:「學校裡的數學,最主要的問題出在沒有『問題』。我知道大家都認為在數學課堂裡的問題,就是那些枯燥的『習題』。『這裡有一個題型。這裡是解答它的方法。這個會出現在考試裡。今天的家庭作業是習題1~35題。』這樣學習數學是很可悲的;人變成了訓練有素的黑猩猩。……,一個真正符合人性的提問是完全不同的。一個立方體的對角線,其長度為何?質數是無止境的嗎?無限大是一個數字嗎?在一個平面上用對稱的方式鋪磁磚的方法有多少種?數學的歷史,就是人類專注於像這類問題的歷史,而不是無須動腦的反芻公式和演算(再加上那些設計來應用它們的做作習題)。」怎麼樣,夠震撼吧?! 

  作者也認為,許多所謂的「數學教育改革」根本就搞錯了方向:「所有的這些『改革』最悲哀的地方是企圖『要讓數學變有趣』和『與孩子們的生活產生關連』。你不需要讓數學變得有趣,它本來就超過你瞭解的有趣!而它驕傲的地方就在與我們的生活完全無關。這就是為什麼它是如此有趣!」怎麼樣,有沒有覺得「五雷轟頂」啊?!

  作者進一步解釋:「代數不是跟日常生活有關,而是跟數與對稱性有關—這是它的本質所要追尋的。『假如我知道兩個數字的和與差,我要如何找出是哪兩個數字?』這是一個結構簡單且確切的提問。它不需要弄得吸引人。古時候的巴比倫人喜歡解答這類問題,我們的學生也是。我們不需要把問題彎來折去的,讓數學與生活產生關連。它和其它形式的藝術用同樣的方法來與生活產生關連:成為有意義的人類經驗。」瞭了嗎?!

  作者最具顛覆性的說法是:「數學是一門藝術。」他說:「數學家的藝術就像這樣:對於我們想像的創造物提出簡單而直接的問題,然後製作出令人滿意又美麗的解釋。」他又說:「做
數學是從事發現與猜測、直覺與靈感的活動;是進入疑惑的狀態—不是因為搞不懂,而是因為你給了它意義,而你還不知道你的創造會走向何處;是產生一個突破性的想法;是像藝術家一般遭受挫折;是被幾近痛苦的美麗所折服與讚嘆;是感覺活著(alive)。」有點玄,但感覺很棒!是不是?!

  簡單的講,作者認為數學學習根本就是一種創作過程:「我們可以選擇適合他們喜好、個性和經驗程度,能吸引他們又不做作的問題。我們給他們時間去探索發現,以及形成推理。我們幫助他們精煉他們的論述,並創造一個健全有活力的數學評論氛圍。」

  在示範了一個美妙的「數學創作」案例後,作者有感而發:「…重點在於我們製作了一件事物。我們製作了美妙、令人陶醉的事物,而且我們做得津津有味。有那麼個火花閃爍的瞬間,我們掀起了面紗,瞥見了永恆的純醉美麗。這難道不是極有價值的事物嗎?人類最迷人和最富想像力的藝術類型,難道不值得我們的孩子去接觸嗎?」

  對於許多人一再強調數學的「實用性」,作者實在不以為然:「數學的價值在於它是好玩、有趣,並帶給我們很大的歡樂。要說數學很重要是因為它很有用,就像是說小孩子很重要因為我們可以訓練他們做精神上無意義的勞動,以提高公司的利潤。難道,我們真的這樣想嗎?」於是,作者語重心長的說:「我們全部的人,出生到這個世界,到了時候都會死掉,這就是人生。在這段時間,讓我們好享受我們的心智,以及應用我們的心智創造出奇妙又好玩的事物吧。」

  怎麼樣,有沒有心動想一睹為快? 


  如果以上的介紹還不能吸引你,那就請到網路書店,讀一下專家寫的推薦序吧! 



書 名:一個數學家的嘆息:如何讓孩子好奇、想學習,走進數學
的美麗世界
作 者:保羅.拉克哈特(Paul Lockhart) 

譯 者:高翠霜 
出版社:經濟新潮社
出版日:2013.6.13

【閱讀專欄】一場閱讀問思的對辯

張貼者:2013年12月4日 下午11:59KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2015年6月17日 下午7:05 更新 ]

岡山國中 謝侑真老師
研習時間:11/9 研習地點:高市龍華國小
優質講師:劉振中老師、連瑞琦老師


“老師們精心設計的提問,竟是侷限學生閱讀思考的始作俑者!?”

當我們聽到這句話,該有什麼想法呢?

隨便?反正學生想要快樂學,不需要提升程度!

放棄?既然做什麼錯什麼,就讓孩子自己從網路上自行閱讀吧!

精進?那就請來參與這場別無僅有的精進研習吧!


當國際性pirls與pisa的閱讀測驗,成為閱讀問思主軸的大方向,

分析我們教學的邏輯思考就此展開。


有層次的提問

  第一階段,劉老師說明台灣孩子參與國際閱讀測驗的結果,讓我們清楚知道“直接理解歷程”是教學現場上所著重的,但卻因此忽略了“詮釋理解歷程”的問答互動。

  接著,連老師以多種方式呈現閱讀四層次的提問,完全震撼當場參與的夥伴們!我的眼耳中不斷迴響著:

“不懂層次,老師不知如何提問?懂了層次,又該如何提問?鑽研層次,有可能迷惑於提問!究竟要不要提問?不提問能教學嗎?教學從沒提問過?那孩子就是從沒思考過?”等等一連串自我的質疑,就在會場的文本閱讀提問中,產生莫名的困惑!

  最終透過說明文文本“動物的尾巴”進行序列性的內容架構設計分享、層次提問討論思辨與閱讀教學鷹架搭建,逐步進入問思認知核心,雖有極大收獲,卻也帶著部分疑惑,更期待下次的故事體文本“小馬路喜”的操作,能釐清自己提問的滯礙性,加強自己提問的適切性。




入門指南─《問思教學手冊》

  兩位講師強調這場問思教學研習的閱讀技巧,主要來源就是許多教師們耳熟能詳的《問思教學手冊》。因此,沒能參加研習的教師夥伴,就閱讀問思教學手冊吧!已經參加研習的夥伴,趕緊善用問思教學手冊的問答說明吧!

  另外,對於國小老師,問思教學手冊,無疑是入門精確提問的絕佳參考指南。對於國中老師,問思教學手冊,將會是釐清閱讀理解教學詮釋的基礎手冊。套句羅丹所言:「這個世界不缺美,缺的是發現美的眼睛。」


  夥伴們!我們周遭不缺各種閱讀素材,缺的是我們想要精進的心以及有心閱讀的時間呢!

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