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【樂活教學】精緻學習-跨領域多文本的讀書會設計 —要教的是「方法」,不是「文本」---研習心得分享第二回

張貼者:2014年2月12日 下午5:24KTU教學中心   [ admin KTA 已於 2014年2月12日 下午11:05 更新 ]
●高市岡山國中 謝侑真老師

二、閱讀與寫作的結合
(一)“鬼竹林”的創作練習:克漏“段”練習 (文本擷取自“綠衣人”一書,作者:李潼)
1.引導方式
(1)讓孩子閱讀已出現的文段
(2)給孩子時間自創克漏段文字
(3)與身旁同學交換自創文段
(4)以孩子分享的內容來討論(以孩子的線索為線索)
(5)引導想法:比較、討論孩子們自創文段的異同(閱讀角度不同,寫作鋪陳不同)
(6)提供文本結尾,讓孩子自創結尾前可能的故事文段
(7)找出讀寫的手法(從孩子的自創文段討論)
(8)賞析比較(與原文本內容比對探索)。
2.目的
(1)清楚孩子是否讀懂這篇文本
(2)透過閱讀發現心之、新思
(3)培養孩子的推論能力
(4)讓孩子學習檢視自己如何運用線索
(5)讓孩子對比自我和夥伴的多元讀法和寫法
(6)賞析文學作品時,反思自己的創作,增進自己寫作技巧。

(二)科普閱讀“花生染色疑雲”:“k”三思維(know已知/want to know想知/knowledge新知)
1.閱讀文本的設計:A.哈新聞(本體)B.廚房試作(探求)C.花青素小百科(補充新知)
2.操作方式
(1)隨機紙折三格(附圖)。


(2)“k”三思維(先寫know已知/再寫want to know想知/再整理knowledge新知),最後於紙張背後寫下個人所學、所想。
3.目的
(1)讓讀者跟著自己的重點走,不同讀者,資訊置放處的需求格也會不同,最終有自己的收穫。
(2)協助讀者了解學習方式:如何獲取訊息整理訊息,藉由K三思維閱讀策略的自我監控,得知對文本的認知程度(多寡)、運用程度(有用?夠用?)、判知程度(正確與否)以及相關程度(文本訊息間相關性高低),進而發現自我的疑惑,展開自主的學習。

三、會後提問與結語

  會後,有與會老師詢問:如何將文本和影片結合,進行閱讀教學操作?
  賈文玲老師以及張蔚雯老師究提供各自操作的有效策略,給大夥極大的鼓舞,令人躍躍欲試。我則對於賈文玲老師從虛構v.s真實的角度,讓孩子思考自己所喜愛的鋪陳方式,再進行分享。其分享方式:請針對這個故事或真人真事,分享你喜愛的鋪陳是“真實”還是“虛構”的?回答採思辯式:“雖然真實----,但是虛構----“或者”雖然虛構-----,但真實------“。直覺這種雙向式的問答,真棒!新學期的閱讀操作,將注入一股活泉囉!

  文末,我以吳敏而老師打動自我思維的話語,提供給耐心閱讀拙作的夥伴們,一些已知卻需要再度刺激的經典語錄,彼此激勵,104年寒假會場見! 

  1. 孩子的學習閱讀評量,老師要學會如何能力,而非從成績看能力。 
  2. 有些孩子的考試成績很不ok,是因為他們有很多想像的可能,而無法選擇一個標準答案。 
  3. 尊重孩子的看法,由同學來詢問同不同意他們的觀點,非給標準答案,而是思考方法。 
  4. 語文教學並非著重於音譯和語詞,這是擴大語文的功能性,強調輔助學習工具的重要性,卻忽略大 概念,一旦受到標準答案的制約,學生自然不敢表達自己的想法,是不敢,不是不會